Матриці поточного життя належать до Психотерапевтичного методу
«Матриці квантового поля»
Матриця «Вік дитини від 7 до 10 років»
Той, хто часто зазнає невдачі, і далі очікує невдачу, і, навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі.
З якими життєвими ситуаціями цього періоду працює матриця?
- Дитина звикла до того, що всі її бажання і вимоги задовольнялися, вона ні в чому не бачила відмови.
- Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок учителя.
У період розвитку дитини від 7 до 10 років можуть прописуватися деструктивні програми.
-
Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які їй висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба. - Той, хто часто зазнає невдачі, і далі очікує невдачу, і, навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі.
- Якщо в навчальній діяльності дітей, які відстають, переважає неуспіх над успіхом, який постійно підкріплюють низькими оцінками їхньої роботи вчителем, це і призводить до наростання в них невпевненості в собі та почуття неповноцінності.
- Культивуванню низької самооцінки у неуспішних сприяють також ще нижчі, ніж оцінки вчителя, взаємооцінки учнів у класі, які переносять неуспіхи дітей, які відстають у навчанні, на всі інші сфери їхньої діяльності та особистості.
Ця матриця складається з п'яти основних точок у просторі.
- 1Перша вчителька.
- 2Шкільна система.
- 3Способи навчання.
- 4Енергія навчання.
- 5Дитина.
Розглянемо кожну з цих точок і відповімо на запитання:
Що і як може впливати на їхній енергоінформаційний стан?
Ця матриця включає в себе події, пов'язані з першими роками навчання в школі.
У цьому віці дитини закладається фундамент її моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися суспільна спрямованість особистості.
Дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.
Учень у початкових класах орієнтується на спосіб дії, якому притаманні дослідницький тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Примхливість і впертість можуть слугувати своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які їй висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок учителя.
Якщо в навчальній діяльності дітей, які відстають, переважає неуспіх над успіхом, який постійно підкріплюють низькими оцінками їхньої роботи вчителем, це і призводить до наростання в них невпевненості в собі та почуття неповноцінності. Культивуванню низької самооцінки у неуспішних сприяють також ще нижчі, ніж оцінки вчителя, взаємооцінки учнів у класі, які переносять неуспіхи дітей, які відстають у навчанні, на всі інші сфери їхньої діяльності та особистості.
У цьому віці дитини закладається фундамент її моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися суспільна спрямованість особистості.
Дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.
Учень у початкових класах орієнтується на спосіб дії, якому притаманні дослідницький тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
- Перша вчителька.
- Шкільна система.
- Способи навчання.
- Енергія навчання.
- Дитина в цьому віці.
Примхливість і впертість можуть слугувати своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, які їй висуває школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок учителя.
Якщо в навчальній діяльності дітей, які відстають, переважає неуспіх над успіхом, який постійно підкріплюють низькими оцінками їхньої роботи вчителем, це і призводить до наростання в них невпевненості в собі та почуття неповноцінності. Культивуванню низької самооцінки у неуспішних сприяють також ще нижчі, ніж оцінки вчителя, взаємооцінки учнів у класі, які переносять неуспіхи дітей, які відстають у навчанні, на всі інші сфери їхньої діяльності та особистості.
Методика роботи з матрицями дає змогу нейтралізувати не тільки програми, прописані в цей період, а провести роботу по нейтралізації першопричин, що породили ці програми.
Програми, які формуються в цей період за допомогою роботи матриці.
-
Закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися суспільна спрямованість особистості. - Дитина набуває основного досвіду колективної суспільної діяльності.
- Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідницький тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
"Матриці квантового поля" - один із затребуваних продуктів нашого Центру квантових трансформацій Лариси Олійник.
Контакти:
При виникненні будь-яких запитань, телефонувати
+38(050) 95-85-400
